学科英语

拼音：xué kē yīng yǔ

学科英语 -概念

学科英语就是用英语来学习语文、数学、科学等科目，而不是仅仅学习简单的日常口语对话。通过学科英语的学习，可以帮助孩子将英语知识转化为英语能力，达到将来真正能够使用英文进行工作的水平。

中国英语教育发展了二十多年，却没有带来期望中的效果，学习者始终无法摆脱急功近利、分数至上的观念。随着国人学英语热潮的逐渐高涨，以及英语培训市场的逐渐成熟，各个培训机构都在寻找自己的品牌特色，推出了各种各样的教学理念。

在众多教学理念充斥着英语培训市场的时候，“学科英语”应运而生。可以说学科英语的出现，打破了传统英语培训的模式，开创了英语培训的新局面。

产生

提起学科英语，人们可能很自然的联想到学科学习。在教育领域，学科学习并不是什么新鲜的教育理念。在小学乃至中学、大学的教育中，一直秉承这一理念，只是教师和学生都已习以为常，在平时的教学与学习中未意识到这一教育理念。孩子从上学开始，学习的就不仅仅是语文一门课程，还要学习数学、科学、音乐、美术等等课程。在这些课程的学习中过程，他们已经在运用语文课上所学的汉语，去理解和获取更多的知识。可以说，语言组织及运用能力是学习其他学科的基础，语言与学科之间相辅相成，才能促进综合素质的提高。

其实，英语学习也应如此。我们的母语汉语是一种语言，同样的，英语也只是一门语言，其实语言本身并没有任何竞争力，主要是看使用者能否灵活的运用。中国在最初打开国门，进行英语教学时，教学理念就出现了偏差：把英语的学习纯粹的当做一种语言的学习，并未注重它的运用能力，从而造成了一种应试教学模式。在改革开放的最初阶段，这种教育模式的局限性并未真正的凸显出来，随着经济一体化的进程以及外资企业的入侵，很多人在外企从事工作，中国传统的英语教学模式局限性逐渐显现出来。

在北京、上海、广州、深圳的外资企业中，大陆人通常只能做到中基层岗位，高级管理职位绝大部分是被香港、台湾地区或新加坡所占据。甚至一些大型的国有企业在聘请CFO之类的人员时，也往往钟爱这三个地方的人才。导致这一现象的原因是什么呢?中国每年有数百万大学生为了拿到四六级证书，在英语上下了不少功夫，但是在工作中，能灵活使用英语的人却少之又少。

中国人并不缺少智慧与能力，问题只是出在方法上，为此，皇家团队进行了深入的研究与分析，发现香港、台湾和新加波地区的华人从小就用英文学习各种学科知识，他们在学习英语的过程中采用的是学科英语的教学方法，他们的英文水平近乎母语，能够在更高的职位上驾驭职业英文。在工作中，他们不仅能用英语读撰写商务公文、项目计划，还能使用英语进行工作交流和沟通。相比之下，大陆的人员在与领导、同事进行沟通协同时就存在很大劣势。

经过多方考察、分析以及数年研发，皇家少儿英语将“学科英语”的教学方法引入北方少儿英语培训市场，期望开创英语培训行业的新局面。经过实际的教学实践，不仅证明这一教学理念是可行的，而且效果得到家长们的普遍认可。

教材

全世界各国都有不同的英语教材教，以美国为例，美国并不统一规定学校使用哪种教材，美国小学的课堂上，教师一般是根据需要选择资料，打印出来下发给学生，然后期末装订成册，可能就成为这一学年的教材。但在教材没有统一标准的美国，调查发现，美国学校多青睐由全球最大的K12教育集团HMHG出版的教育产品，每两个美国孩子中就有一个正在学习HMHG的教材。目前，在学科英语教学方面，全球有120多个国家和地区的45000多所学校、超过一亿的孩子正在受益于HMHG的“Rise学科英语”的金钻级课程体系。

意义

随着经济全球化进程的进一步深化，家长们的教育意识也随着改变，都希望孩子能走出国门，成为具备国际竞争力双语人才。然而作为国际化人才，首先就要掌握国际化的语言，尽量让孩子在语言方面懂更多的外语，而英语是应用最广泛的通用语言。

学科英语，就是让英语的学习不再局限于单纯的英语学习，还有数学、科学等课程的学习，就像学习母语那样去学习英语，除了日常沟通，还能用英文来思维。将英语作为专业工作语言，无障碍地与另一种文化背景的人讨论深奥的数学、科学等领域的话题，甚至完成全英文的学术项目。

学习学科英语，有助于孩子建立英文的思维方式。通过多学科的学习，了解英语语言背后深层次的文化底蕴以及西方人的思维方式，孩子从小就熟悉西方人的思维方式和文化，在将来的工作中才能更好的与同事、领导进行交流。

学习学科英语，有助于孩子国际领导力的培养。未来的国际化人才要具备各种能力，包括演讲演示能力、团队合作能力、项目管理能力。通过学科英语的学习，在潜移默化中就锻炼孩子语言的组织及运用能力，从而实现用英语思考问题、解决问题的能力的培养，与世界同步。

如何学?

语文：帮助孩子养成英语思维习惯

在美国，语文课不叫“英语”，而是叫“英语语言艺术”，主要融合了阅读、写作、文学欣赏等内容。语文课教材虽然在国外的产品名称为“Destination Reading”，但从其LMS平台语文分类“Language arts”就可以看出，语文课程不仅启蒙孩子的语言，更培养孩子语言表达的情绪、对意境的理解和文学鉴赏能力等。

“美国小学”语文(英语语言艺术)课应用著名的布鲁姆(Bloom)认知理论，帮助孩子建立英语思维通常分两个阶段，第一阶段是Memory and comprehension(记忆和理解)，老师会从孩子的最近发展区出发，联系已有背景知识，借用一些美式思维图表，辅助孩子们阅读理解文章。第二个阶段是应用(Application)、分析(Analysis)、评价(Evaluation)、创造(Creation)。老师会提出一些问题，如：故事的发展有几个关键阶段?你认为哪个阶段决定了最终结局?要求孩子们在纷繁信息里，筛选有用信息。针对孩子得出答案，老师还会问一些开放的问题，启发孩子批判性思考，如：你会同情主人公吗?为什么?最后，孩子们以小组为单位探讨，用英文演讲本小组的结论，或英文进行写作表达，让语言回归于实际生活应用。

瑞思博士点评

低年级的孩子，通过Phonics学习，自然而然拼读一些单词后，就可在老师的引导下，阅读简单英文原版书籍。阅读中出现的各种图表，其实是一种美式思维模型，有助于孩子理解美国文化及表达方式，培养孩子比较、归纳、演绎等思维，养成独特的文学风格和鉴赏品质。

这也是为什么通过5周，30课时学科英语学习的孩子，能拼读210个左右单词，并阅读简单的原版英文书籍，但学了10多年英语的学生，很难阅读一般的英文读物，更别说养成独特的英文写作风格，具备纯英文的思维能力和创造力!

数学：锻炼孩子解决问题的能力

数学是中美教育差异最直观的体现，美国数学课程内容包括：数和运算、测量、数据分析统计等，强调联系实际生活，进行积极主动的实践活动，锻炼孩子运用数学解决问题的能力。

在“美国小学”数学课一般分为五个步骤：首先，会运用一些图表，帮助孩子们收集有效信息，理解题意，低年级多以形象图(苹果、鸭子等)出现，高年级多以统计表(数轴、坐标等)形式出现。接着，分组制定计划，老师引导孩子们通过画图、找替代物、数轴等多种形式，寻求不同解决问题的方法。在得出答案后还要进行估算，判断结果是否合理，最终，小组代表用英文向大家展示小组成果。

其中，估算是让孩子们通过观察，对数字含义更加理解，在脑子里建立数字和事物的关系，培养孩子们用直觉估算事物，解决问题的能力。如：比较3/5和4/7的大小，中国孩子通常是用运算规则去计算，但美国孩子，多是先理解数字的含义，建立数字与事物(或图表)的关系，然后进行估算。

瑞思博士点评

数学课没有繁复的计算和不必要的熟练性训练，多联系生活实际，培养孩子们的数感和逻辑思维能力。如：围绕价格和购物，旅行与路线，物体面积和体积等，让学生从多角度进行估算，培养孩子优秀的宏观判断能力，这正是一些高级管理人才必备的能力和素养。

美式数学发展的是计算机无法工作领域所需的能力。所以，在闭卷考试时，美国学生比不过中国学生，但在随意使用各种信息工具的现实研究中，中国学生就远比不上美国学生。

科学：培养孩子研究问题的能力

每个孩子都具有强烈的好奇心和探索欲，“美国小学”的科学课是开放性和非预设性的，重视动态问题的探究，以大量儿童自主探究活动为主，老师只是探究活动的激发和引导者，孩子们才是课堂的主体。

孩子们每次异想天开，都是一个大发明的开端，每个孩子在成年人否定他，扼杀他的创造力之前，都是小小爱因斯坦，小小牛顿。在科学课上，孩子的一切假想都是被接纳的，基于孩子们已有知识经验，对动物、植物等进行的观察，老师从孩子们好奇的问题入手，鼓励孩子们大胆去假设，并引导他们通过“Virtual Lab”去验证其假设。如：学习“水的蒸发”相关知识，孩子们犹如小科学家，围绕杯子里的水位为什么降了?展开想象和假设，设定很多不同问题情境，如户外、户内，大口径杯子，小口径杯子，分别去设计实验步骤、准备实验材料、详细记录实验数据和状态，验证自己的假设是否正确，最终得出答案，用英文演讲演示。

瑞思博士点评

美国科学课鼓励孩子们勇敢创造，在“试误”的过程中分析、研究问题。如：研究“水的表面张力”，即使得出了结论，一些富有批判性思维的孩子，还会继续去假设，从地球引力、空气压强等多方面作进一步探究。

与此相反，中国的科学课注重理论多于实践，即便是实验，也是老师先讲解实验目的、步骤，学生按相同方法、仪器，去证明课本上的理论。假设、研究的过程被忽视，置儿童的情感和经验于不顾，容易扼杀孩子的创造力和探索欲。

常见误区

(一) 误区一：通过查英汉字典，记学科英语单词，就能掌握学科英语

很多人认为会日常英语对话，然后查英汉字典，记住部分语文、数学、科学的单词，就能掌握学科英语，这种认识是不对的。查英汉字典本身就是一种“英汉互译”式的学习误区，在孩子脑子里，还没有建立一种用英语想英语，用英语表达英语的思维习惯。学英语本身不是做学问，语言是一种工具，学科英语的学习必须基于一定的场景，将英语思维，英语语言运用能力的培养结合起来，实现让孩子自然而然习得，并运用好英语。

(二) 误区二：教学科英语，就是教学科英语单词

有些机构也在强调教学科英语，学一些数学、科学的英文单词。其实，判断真伪学科英语，关键是看其所学知识是否成体系，老师是否在培养孩子的英语思维。几个零散的单词，没有成体系的课程，知识点不能实现在知识网内联系运用，不算是真正的学科英语。孩子对接高等院校的学科英语教育，养成国际化人才必备的工作技能，应对国际化职场的竞争，不是几个学科英语单词能应付的。在各类知名大学和外企的面试中，能否用英文流利表达对专业领域的独到见解，是否具有纯英文的思维能力和创造力，才是打动面试考官的关键所在!